王崧先生为我写的这章《艺海奇人》传记，等于给今人和后人留下了一部自学成才的教材。更确切地说，他是用诗一般的语言生动地描写了我如何用艺术自我开发右脑、利用祖先的智慧和遗传因子，创造了全方位艺术的真实故事。
    王崧饱蘸彩笔，用形象化的语言，描述了我创作的书、画、影、篆、根、微、雕、塑、诗文、联对、吹、拉、弹、唱、体育、舞蹈，以及造房、打井、打捞、制衣、扛石、双手插秧等多元智能技艺。我在当地政府倾力支持下，创办的武夷山和珠海戈壁艺术馆，实际是两座开发右脑的模拟学校。
    我以为我一生所有的成就，都是用艺术这把钥匙，打开了右脑艺术之宫的大门，发掘宫中千年祖传珍宝、左右脑并用所产生的效果。
    人脑，由七种多元智能组成，分布于左右两半脑。它犹如宇宙般浩瀚，是世界上最精密的机器。
    左脑，是一块尚未开垦的处女地。具有后天培育的语言智能、数学与逻辑的显意智慧，但有80%健忘率的缺陷。
    右脑，是祖先遗传的空间智能，涵盖体育智能、音乐智能、交际智能、自我认知智能的潜意智慧，它活像一座艺术之宫。
    人，站在大脑的外面，人人都不是天才，也都不是蠢才。谁认真向左脑输入显意智能，再勇敢地打开右脑的潜意智慧，通过脑桥，互递信息，交替运作，谁就能成为天才。
    我深深体会到，只有开发右脑这方创新的源泉，才是培养天才的唯一途径。
    长期以来，由于中国的教育制度，造成了学校的传统应试教育和“填鸭式”死记硬背的学习方法，加重了左脑负担，使左脑经常处于超负荷运转状态，加之左脑80%的先天性健忘率和缺乏非语言思维能力的培养，造就了各个年龄段、包括各大专院校中不少高分低能的书呆子。
    教育体制上的诸多弊端和各教学阶段重左脑轻右脑的教学方式。使大量大学毕业生，包括取的高学位者，在多年受教育的过程中，左脑呈纵向发展趋势，右脑几近睡眠状态。
    我国的传统教育培养了大批只会循规蹈矩、缺乏应变能力、创造能力的左脑型的人群（包括很多理工科人才）。这些人的通病，往往是多理智而少情感，重实际而轻幻想，擅素描而缺色彩。这些人过去是光彩照人的佼佼者，但随着市场竞争的加剧，他们的生存空间日益狭窄，自身的光彩也日趋黯淡了。
    现在的中国大多数人，右脑门都没有打开，思维方式雷同，是人才的一种极大浪费。
    这种左脑思维模式，已经渗透到国家的产业结构、生产力布局、人们的生活方式等方面，久而久之，就会形成恶性循环，最后被社会所淘汰。
    我认为进入21世纪后，对人才知识的衡量将有新的标准：光知识不能称其为力量;知识加技能才能显示出力量。一通不能百通了，而应该先百通，再一通，然后在万通。
    世界历史已经证明：国力的兴衰系与教育体制的优劣。
    国力的竞争，就是人才的竞争。人才的竞争又取决于教育体制的好坏。当前在人才竞争中，应该强化右脑的开发，重视形象思维的培养和左右脑的平衡使用。
    开发右脑潜能、发展形象思维，是近一二十年来，西方提出的教学新课题。其实，最早打开人类右脑大门的是中国人。因为，首先用琴、棋、书、画、唱歌、跳舞六艺培养、活跃思维的就是中国人。孔子创办的私学（大学），也比欧洲第一个雅典学园（大学）早了100年。中国古代的造纸、印刷术、指南针和火药四大发明，是中国对世界文明的贡献，显示出对右脑潜能开发的巨大成效。后来随着科举制度的兴起，八股文的泛滥，人才的培养和经济发展受到了很大禁锢，右脑之门也几近关闭。
    西方则后来居上，虽落后百年的大学，却大兴艺术教学之风，尤其是欧洲文艺复兴时期，各类学术竞相发展，各类创新人才蜂拥而至，经济文化得到空前繁荣。
    人类历史证实，形象思维是思维的最高形式，是人类的智慧结晶。一切物质文明和精神文明无不是创造思维的成果。一个世纪以来，人们一直在探索如何培养创造性思维。脑功能研究表明:创造活动是由逻辑思维和形象思维协同进行的，其中形象思维起着关键作用。由此，显示出开发右脑功能、发展形象思维的重要性。
    艺术的想象力，往往会刺激科学创造的想象力；而科学的想象力，又会给艺术的想象力插上美丽的翅膀。那些集科学与艺术于一身的人，就成了左右脑并用的奇才。形象思维的丰富，就是通常所说的丰富的想象力。
    要提倡左右脑并用，必须从教育部门抓起，老师、家长、学生一起重视。曾被打入冷宫的音、体、美、劳小四门科，提升为主科（最近新教学大纲规定），这是中国教育史上的一次深刻革命，必将造就大批全面发展的、富有创造精神的新一代。
    长期以来。教学上的一个突出问题，就是课堂教学枯燥乏味，抽象难懂。教师上课条文化、说教化、训斥化，考试纸笔化、问答标准化。这种教学体制产生了五个“倒挂”：左右脑教学的轻重倒挂;中小学与大学教学分量的倒挂；大专院校进出严松倒挂；笔纸标准应试与演讲表达实践活动的到挂；全国教育费用的明暗倒挂。
    在教学过程中，应将抽象思维与形象思维有机地结合使用。在教育理论和实践中，普遍忽视右脑潜能和形象思维的开发。这就是左右脑倒挂的症结所在。
    现在普遍还是知识教学，给学生留大量作业，外加早自习、晚自习。做完作业，已经疲惫不堪，学生叫苦，家长叹息。这怎么谈得上培养完善人格、提升道德情操！
    我只读过六年书，而用大量时间博揽群书、练字习画，凡事都自己动手，结果歪打正着，无意中开发了右脑，但我最多只开发了右脑的15%。如果每个青少年都开发了右脑，拔尖人才不知要增加多少倍，他们的成就必将大大超过戈壁的成就。
                                                                             

                                                                                                                                         戈壁
                                                                                                                                    2001年12月12日

     右脑艺术宫大学

    世界上从来没有这么一所大学，这是戈壁自己创办给自己念了这所模拟特殊大学，它的“课程”从书、画、影、篆、根、微、雕、塑、吹、拉、弹、唱。绣、缝、竹编、体育、舞蹈、太极、造房、打井、插秧、扛石、漆匠、电工、无所不学，无学不成。这不是我的天才，而是我利用、开发了祖先存在我右脑中的天才。
    我幼年家庭贫寒，不幸环境只能自我天天看图识字，日日写字画画，在家园内种种花草，自制玩具。一步步踏进了艺术的宫殿，不幸失学生成了幸运神。
    在我自学到了三年级的学龄年纪，第一次踏进了学校之门。由于对算术目不识丁，答卷天天零分，“笨蛋”很快出名。挨打、挨骂不敢作声，促我急起直追，后来居上。代批作业成了班中受到刮目相看的学生，“笨蛋”变成全班可敬学生。画图的努力给了我已在班中首办小小画展的机遇，四年级时已会刻印，成了枫桥中心小学墙报的美编。五年级已经出现竹雕作品，创作了毛泽东、朱德木刻肖像，在校内同学中传印盖像。
    我16岁进入教师队伍，不但年年获得荣誉，各项成绩达先进。而且更大的收获是教学相长体验最深，好多琴棋书画、唱歌跳舞自己先学，再教学生。
    1957年我被打成右派以后，厄运接连不断。冤案入狱五年，只能用阿Q精神解脱自己，平衡了常人难以平衡的心态。从未承受过的超负荷劳动，就以炼狱的姿态练就了超强度难以抵住的五年劳狱干活优良成绩，争取到工余练书雕刻的机会和环境。遣送到农村八年自练双手插秧，造就了我现在应邀去北京二大会上表演双管齐下的书法本领。文革批斗改造时每天肩扛80吨石块任务，连续七年超负荷劳动利用工作间隙时间见缝插针，练就了我的冥目微雕本领。
    遣送回农村十五年，帽子扣我满身，但我却以最大的开拓精神，在农村大办地毯厂、竹雕厂、木雕厂、石雕厂、台灯厂。当时我这“坏人”带了农村的好人远道取经，我先在学中教，再在教中学，训练了多少人才，办成了多少现在还是在苏州有名的苏州台灯总厂、苏州艺雕厂，都是我在逆境中的产物，所以戈壁一生的自学历程就成了右脑艺术宫大学的模拟框架，也就是戈壁的右脑艺术宫大学的雏形。